Человеческий голос производит на ребенка такое впечатление,

                                                                                                            рядом с которым даже наше восприятие музыки кажется ничтожным.

 Виктория Малик,
директор детского сада «Ригеле»
Монтессори-педагог тел. 29197303

Виктория Страутниеце,
педагог «Монтесори школы для малышей»
тел. 29401581

     Наступило 1 сентября. Время летних каникул и отпусков закончилось. Наши малыши отправляются в детский сад и школу. И теперь родителей волнует, как быстро и успешно ребенок освоит чтение и письмо.
     Изучать родной язык малыш начинает с самого рождения. С первых дней жизни он прислушивается к голосу и речи взрослых, заботящихся о нем, наблюдает за движениями губ и языка мамы, поющей ему колыбельную. Позже ребенок старается сам произносить звуки, наслаждается новым умением и повторяет их вновь и вновь. К шести месяцам малышу удается объединить звуки в слоги, а к году он произносит первое слово, доставляя огромную радость родителям. Сенситивная фаза развития речи продолжается до шестилетнего возраста. Это значит, что в первые шесть лет жизни структуры мозга ребенка, отвечающие за функции речи интенсивно развиваются, и ребенок неосознанно, как губка, «впитывает» все проявления языка, звучащего в его окружении: звуки, интонации, грамматические формы, особенности построения предложений и т.д. Родной язык, который ребенок «впитал» за первые шесть лет жизни, он не забудет никогда, и ни один другой язык в поздние годы жизни он не выучит так основательно, даже прилагая при этом огромные усилия.
     Во время овладения родным языком ребенок нуждается в среде, где звучит красивая, правильная речь и подготовлены специальные материалы, помогающие ребенку освоить все богатство родного языка. Такая среда по обучению письму и чтению разработана в педагогике М. Монтессори.

Особый интерес к буквам как символам звуков дети начинают проявлять в 3,5-4 года. Они с удовольствием обводят буквы и пытаются их воспроизвести. Если этот интерес вовремя заметить и предложить ребенку специальные материалы, он быстро и легко научится писать, и к 4,5-5 годам произойдет то, что Мария Монтессори назвала «спонтанным письмом» - ребенок начнет писать целые слова и даже предложения. И все это без изнурительного вырисовывания палочек, крючочков и букв в прописях. В чем секрет? Будучи наблюдательным педагогом, она заметила, что научиться писать детям легче, чем читать И поэтому в системе М. Монтессори обучение письму предшествует обучению чтению. Ведь письмо – это механическое движение руки и воспроизведение образа буквы, а чтение более сложный интеллектуальный процесс. Поэтому достаточно помочь детям развить навыки необходимые для письма, и тогда дети сами берутся за эту работу и выполняют ее с радостью. Чтобы начать писать, ребенку надо знать очертания букв и «набить руку», то есть тренировать мелкую мускулатуру руки, уметь координировать ее движения. Для развития этих навыков М.Монтессори создала дидактические материалы, с успехом используемые в Монтессори группах по сей день.
     Подготовка руки. Рука ребенка косвенно готовится к письму с первых упражнений, выполняемых ребенком в Монтессори-группе. Выполняя задания из практической жизни (пересыпание, переливание, вытирание пыли и др.) ребенок тренирует и учится контролировать движения кисти и пальчиков, которые позже будут, держать (карандаш) ручку при письме, о чем ранее писалось в нашем журнале в предыдущих статьях в рубрике «Мир М. Монтессори». Порядок выполнения упражнений и расположение материалов на рабочем месте приучают детей работать в направлении письма – слева направо. При работе с сенсорными материалами руки ребенка приучаются к пластичным, аккуратным, законченным движениям.

     Следующий шаг в подготовке руки ребенка к письму – металлические рамки и вкладыши. Это 10 металлических рамок с вкладышами разных геометрических форм, у каждого вкладыша есть маленькая рукоятка, которую ребенок держит тремя пальцами, участвующими в письме. Ребенок цветным карандашом обводит сначала отверстие в рамке, а затем карандашом другого цвета – вкладыш и потом заштриховывает получившуюся фигуру. Штриховка производится слева направо, по направлению письма, штрихи не должны выходить за контур фигуры. Поначалу штриховка получается неровной, прерывистой, но после некоторой тренировки штрихи выдаются ровными, ребенок их выполняет, неотрывая карандаш от бумаги.

С начертаниями букв ребенок знакомится с помощью другого дидактического материала шершавых букв. Это поистине гениальное изобретение Марии Монтессори, с которым очень любят работать дети. Буквы высотой 6-8 см из песчаной или бархатной бумаги наклеены на таблички из толстого картона или деревянные дощечки. Следуя примеру продемонстрированному педагогом, ребенок двумя пальцами (указательным и средним) обводит букву на дощечке так же, как ее пишут, и называет звук, соответствующий букве. Через движение руки ребенок запоминает образ буквы, ее название и направление письма. Контролем здесь выступает контраст между шероховатой поверхностью буквы и гладкой поверхностью основы. Знакомство с буквами происходит постепенно – не более трех новых за одно занятие. Как правило, берут буквы, которые достаточно отличаются друг от друга в написании. После ощупывания шершавых букв ребенок может попробовать «нарисовать» их. Интереснее всего рисовать пальчиком в манке – это забавно, легче, чем карандашом на бумаге, поднос с манкой можно встряхнуть и тренироваться дальше!

           Пока рука ребенка еще только готовится к написанию букв карандашом на бумаге, ребенок учится «писать» с помощью подвижного алфавита – еще одного изобретения М. Монтессори. Подвижный алфавит состоит из букв вырезанных по контуру из дерева или пластика, которые сложены в коробку с ячейками.

Сначала ребенок складывает короткие слова из известных ему букв под диктовку педагога или детей постарше. Для этого он использует буквы большого подвижного алфавита такого же размера, как и шершавые буквы. Позже ребенок сам с удовольствием складывает слова и даже предложения и переходит на буквы меньшего размера, а со временем начинает переписывать их на доску мелом или в свою тетрадку.        Наблюдательный взрослый заметит, что ребенок, начинающий писать, не всегда может прочитать написанное и заметить допущенные ошибки. Причина этому то, что чтение по сравнению с письмом, более сложный процесс и требует наиболее высокого уровня умственного развития ребенка. Поэтому требовать от четырех-пятилетнего ребенка, делающего первые попытки в письме, прочитать и исправить написанное будет неуместным.

      К осознанному чтению – чтению с пониманием смысла ребенок готов в 5 – 5,5 лет. К этому возрасту он знаком почти со всеми буквами алфавита и звуками, которые они символизируют. В один прекрасный день ребенок начинает интересоваться, что написано на вывеске у магазина или на пакете с молоком и пытается прочитать, (но пока звуки не сливаются в слово). Приметливый взрослый поймет – пора начать уроки чтения.
      Процесс обучения чтению более сложный, чем просто перевод букв в звуки, когда надо не только назвать буквы и соединить их в слова. Гораздо важнее понимать смысл прочитанного. Именно такую цель ставит упражнение – первое чтение с маленькими предметами. Для него подготавливается коробка с хорошо известными ребенку предметами. Они могут быть уменьшены. Их название читается так же как пишется, например: дом, кот, стол, мак. Ребенок вынимает предметы из коробки и называет их. Затем взрослый пишет название одного из предметов на листочке бумаги на уже знакомом ребенку шрифте и просит ребенка найти предмет, название которого он написал. Ребенок читает, по примеру взрослого, называя звуки все быстрее, пока они не сливаются в слово и он радостно его называет, кладя записку рядом с предметом. Так ребенок прочитывает названия всех предметов из коробочки и в конце занятия все листочки со славами скрепляется скрепкой. Ребенок получает маленькую книжку с первыми, прочитанными им словами. Для самостоятельной работы в коробочки с предметами кладутся заранее подготовленные записки с названиями предметов.

     Постепенно ребенок переходит к более абстрактному чтению с картинками, при котором ребенок подыскивает названия не к предметам, а к их изображению - картинкам и сам проверяет себя при помощи контрольных карт. Работа с упомянутыми материалами делает процесс чтения легким и забавным. Одно из самых любимых детьми упражнений это чтение названий предметов из окружающей среды, цель которого прочитать название предмета, найти его в окружающей среде и прикрепить к нему табличку с названием.
     Особое внимание уделяется ознакомлению ребенка со словами, прочтение которых отличается от написания. Для этой цели подготавливаются специальные материалы. В системе М. Монтессори все слова подразделяется на 3 группы по степени сложности написания. В розовую серию входит слова написание, которых соответствует произношению. В голубую серию входит слова, имеющие одну орфограмму. В белую серию - слова с большим количеством орфограмм. Таким образом, ребенок уже на начальном этапе начинает знакомиться с правилами написания слов.
     Научившись читать отдельные слова, ребенок начинает читать фразы и предложения, а потом уже берется за маленькие книжки. Постепенно у него появляется желание передавать собственные мысли и чувства, посредством письменного языка. Он начинает спонтанно сочинять и записывать свои рассказы, и даже стихи.